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供应链管理课程改革研究

时间:2021-01-06 | 栏目:工程管理 | 点击:

供应链管理课程改革研究 【摘要】《供应链管理》课程是物流类专业的核心课程,为了提高学生的竞争力,基于CDIO工程教育模式,将《供应链管理》课程的改革思路整理为构思、设计、实现和运作4个环节,4个环节形成的闭合回路更好地帮助培养学生的专业工程实践能力,为满足市场对物流人才日益提高的能力要求奠定了良好的基础。

【关键词】供应链管理;CDIO工程教育模式;课程改革

CDIO工程教育模式是应用于工程类学生人才培养体系的一种先进教育理念,提供了工程类学生应具备的能力大纲,其主要包括构思、设计、实现和运作等4个环节,通过这4个环节的相互作用和联系,培养工程类学生的实践能力和学习能力等综合能力。CDIO工程教育模式通过灵活结合知识与实践能力之间的关系,致力于为学生构建基于工程背景的教育环境,培养学生的系统工程技术能力,力求毕业生能具备基本的岗位实践能力、一定的专业知识基础、人际能力和对复杂问题的解决能力[1]。近年来“中国制造2025”“智慧物流”和“一带一路”等国家战略和倡议的提出,标志着我国物流行业正在进入快速发展和转型升级的重要阶段。当前信息技术与物流行业的深度融合,如大数据技术、云计算和物联网技术等新兴信息技术在物流行业的应用,更是对物流人才提出了更高的要求,物流人才除了需要具备物流基本的仓储配送、物流运营管理等方面的能力外,还需要更高的行业实践能力和较好的信息技术能力。因此基于当前行业环境的变化对物流人才提出了更高的要求,《供应链管理》课程的设计和教学方式等也应该紧跟行业趋势做出相应的改革,使得学生能够通过该门课程的学习,更好掌握供应链和物流的理论知识,同时提高自身的专业实践能力。

1现行《供应链管理》课程存在的问题

《供应链管理》是物流类专业的核心课程,其整合了物资从原产地的采购、生产制造环节、分销环节及最终进入消费者环节的整个物流过程,整个过程强调了整个供应链的协同发展和供应链上各企业的信息共享,目标是降低整个供应链的成本,提高供应链的运作效率[2]。目前《供应链管理》课程主要存在3个方面的问题。

1.1课程内容量与课时安排不协调

目前大多数的《供应链管理》课程的相关教材和书籍几乎都包括了供应链的所有环节内容,比如采购管理、生产计划与控制、库存控制、运输管理、企业绩效评价与激励机制等内容,各章节之间联系紧密,有一定的逻辑关系,且大部分内容是该门课独有的,与其他专业课不存在过多内容重复的问题。该门课程涉及的内容较多,在课时较少的情况下,想要细致讲授各章节内容会存在一定难度,但是该门课程最终要求学生能结合现实情况进行供应链的整体分析,目的是培养学生利用本门课的知识进行供应链企业运营情况的整体分析能力,课时较少加上课程内容较多的情况会导致学生对供应链的整体性分析能力不足,不能较好联系课程各章节内容进行现实供应链场景案例的灵活分析。

1.2课程实践化教学不足

《供应链管理》大部分章节要求培养学生的动手实践能力,比如采购过程中最佳采购策略的选择、生产计划的编制和运输管理中的决策问题等,要求学生能根据实际场景进行分析,但是在教学过程中,由于各方面因素的限制,比如教师缺乏企业实践能力、没有足够企业案例资料和数据等,教师在日常教学过程中,对于这些知识实际应用部分的讲解不够透彻,导致学生在具体应用这部分内容的过程中存在应用能力不足的问题[3]。

1.3教材内容更新速度慢

目前大部分相关教材从编写到出版的时间较长,随着社会和科学技术的快速发展,部分案例拿到当前的社会环境下进行分析显得略微陈旧过时,同时很多教材对于当前一些新的信息技术在供应链实际场景中的应用介绍较为简略。

2基于CDIO模式的《供应链管理》课程改革

CDIO工程教育模式通过“构思—设计—实现—运作”4个环节的作用,致力于加强对学生工程知识和能力的培养,将《供应链管理》课程的改革思路参照CDIO工程教育模式的运行过程对课程从根本上进行再设计,具体思路如下。

2.1构思阶段

在构思阶段,从宏观课程环境对课程进行分析。根据物流类学生人才培养指导方案,明确《供应链管理》课程在物流类专业课程中的专业核心课程地位,给予该课程相对充足的理论课时和实践课时。同时,目前开办了物流相关专业的学校和学院大多都通过与企业进行校地合作,在校内和校外建立实践教学基地,强化实践教学过程,从宏观上为该课程的良好实施提供基本的环境和技术支持[4]。《供应链管理》课程的改革方向,可以利用学校为专业提供的良好教学平台,加大对该课程的开发力度,比如与学校合作的物流或者电商科技企业共同进行课程开发,实现资源共享,另外可引进与该课程有关的新技术和设备。供应链管理作为一门课程成为我国教育体系中的专业课程时间较短,相应的专业教学软件的开发和应用起步较晚,目前有些公司为了更好体现供应链管理的综合性,将供应链运营过程转化为游戏进行开发,让学生进行任务式体验,学生以经营者的身份对游戏中的企业进行经营,从激发学生兴趣的角度提高学生对知识的应用能力。近几年一些相关企业和高校积极合作举办供应链相关的讲座和论坛,并且陆续有相关企业和物流组织联合高校举办供应链设计大赛等,表明我国企业和物流组织在逐渐重视供应链管理,对供应链管理人才也开始关注和重视,相关学校和相关专业教师也应该对这些实时关注,积极参与相关的讲座和论坛,通过与外界交流沟通,掌握相关行业的最新技术和信息,为后续的课程设计和教学提供指导方向。同时积极组织学生参加供应链设计大赛,供应链设计大赛一般是具体企业典型案例,可以很好锻炼学生对供应链管理知识的灵活运用能力,加强学生对供应链知识在实际企业经营管理的应用能力[5]。

2.2设计阶段

在设计阶段,从课程设计方面进行分析。《供应链管理》课程的教学计划、教学大纲和考试大纲等,应该结合现在市场和企业对供应链管理人才的具体要求,尤其是现在部分高校陆续开办供应链管理专业,说明高校已经认识到供应链管理在企业中应用的重要性,因此可以借鉴这些专业的人才培养目标和方案等,提炼各章节之间的逻辑关系,重新整理供应链管理课程的知识体系,使得整理出来的供应链管理课程的内容精炼同时符合当前行业发展的需求。在进行课程设计的过程中,教师应在原来理论知识体系的基础上,结合当前信息技术在供应链行业中的应用发展,比如区块链技术在农业供应链、医疗供应链、金融供应链等方面的应用,在教学内容中融入当前供应链的发展和应用情况,培养学生对供应链知识在实际应用场景的真实感知。

2.3实现阶段

在实现阶段,从教学设计方面进行分析。教师在进行教学活动的过程中,由于该门课程涉及的理论知识较多,因此首先需要对理论知识进行整合,对于一些在其他专业课上会提及的知识点,比如生产环节中的精益生产、物流管理等可以简略归纳,重点以该门课特有知识点为重点。另外教师在对理论知识介绍的基础上,应整理或结合目前社会和企业中较为典型的案例进行教学设计,或者将知识点的应用置于供应链情境中,以案例的形式让学生学习理论知识及其应用,帮助学生提高对知识的应用能力,可以结合当前的科技公司和物流公司,比如阿里、京东和菜鸟等企业的供应链运营情况进行分析,既激发了学生学习的兴趣,也将理论知识与实际结合,体现了知识的实际应用性[6]。对于实践课程,《供应链管理》课程的实践内容较多,教师应根据实践内容的重要程度和难易程度合理设计实践教学内容,将重要的实践内容通过实验报告的形式呈现,比如在实验报告中设置验证性实验,如采购流程运营设计、生产流程运营设计以及综合性实验,如供应链模拟经营应用,其余的实践内容根据具体情况可采取文字报告、游戏、课后练习等方式进行。

2.4运作阶段

在运作阶段,从考核形式方面进行分析。包括前期教学资源环境的搭建、课程设计和教学设计的改革,以及对教学成果的检验。传统的教学成果检验形式是进行纸质化考试,通过客观题和主观题方式检验学生的学习情况,但是试卷受教师出题侧重点和出题形式的限制,使得试卷能反映的知识点有限,对学生学习情况的检验不够全面,尤其是当前的考核方式使得学生容易形成错误认知,即认为考试成绩是衡量一门课程学习情况的唯一标准。《供应链管理》这门课主要是强调对整体供应链的优化,侧重对知识的灵活应用,为了全方位检验教师的教学情况和学生的学习成果,可以增加考核形式,减小期末考试成绩所占总成绩的比例,增加其他形式,比如案例分析报告等,通过学生小组进行案例分析和汇报,或者学生以论文形式就供应链的具体知识点进行资料收集并提出自己的意见看法等形式,培养学生对供应链理论知识的灵活运用[7]。通过对学生学习情况检验所反馈的信息,可以促使教师重新思考设计该门课程的教学过程等,使得整个课程改革过程实现循环回路,具体流程如图1所示。

3结语

当今物流行业的快速发展提高了对毕业生的要求,为了更全面提高学生的综合能力,对于《供应链管理》这门物流类专业的核心课程,应当结合CDIO工程教育模式的运行模式进行课程改革。在构思阶段搭建课程环境,在设计阶段整合课程设计内容,在实现阶段改进教学设计,在运作阶段采取多样化考核方式,通过将考核结果反馈到构思阶段可以对整个课程进行再思考和设计,使整个过程形成闭环回路,实现持续性的课程改革,最终使得《供应链管理》课程的教学能进一步提高学生的工程实践能力,为培养学生的工程技术能力奠定了基础。

参考文献

[1]许江波,骆永震,包含,等.论CDIO理念下的工程类高校教育模式改革[J].大学教育,2020(1):57-59.

[2]朱文娟.基于应用型人才培养的供应链管理课程教学改革[J].物流技术,2019,38(3):152-155.

[3]朱晓敏.本科高校物流管理专业课程实践教学问题及对策探索———以供应链管理为例[J].物流工程与管理,2019,41(7):166-167.

[4]彭姗姗,余丽婷.应用型本科高校校企合作共建供应链管理课程探索[J].物流工程与管理,2019,41(5):174-175.

[5]秦智聃,陈章跃.CDIO理念下课赛融合的供应链管理课程改革[J].重庆第二师范学院学报,2019,32(6):110-116.

[6]何静.供应链管理课程教学方法的设计与实践[J].物流科技,2018,41(4):122-123.

[7]张晶.供应链管理课程教学存在的问题及改革策略[J].西部素质教育,2017(17):174-175.

作者:李超 单位:内江师范学院 计算机科学学院

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